DISLEXIA Y DISGRAFIA, UNA BUENA PELOTA PARA EL PROFESORADO.

Que bonita es la legislación española. Es un arte lavarse las manos cual Poncio Pilatos de una manera tan elegante:

"Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado." LOE, 2006, Artículo 71, Sección 2.

Aunque se presta inmediata la nueva ley de educación, el tratamiento no varia esencialmente. ¿Qué significa esto? que la responsabilidad recae en otros, y en lo que nos toca, deriva una gran responsabilidad a los centros educativos. Sin marco de apoyo, la cuestión de la disgrafía y la dislexia se agrava en cuanto que NO ESTÁN RECONOCIDAS como trastornos del aprendizaje, lo que deja a discreción de los centros el brindar apoyo a los alumnos que padecen estas dificultades. Como envidio a los italianos y su ley aprobada en 2010.

Mientras que se producen grandes avances en el diagnóstico y tratamiento de estos trastornos, y parte de la comunidad educativa se conciencia al respecto, todavía es es común en muchas aulas esa vieja consideración de "lo que pasa es que este niño es tonto". Aun queda mucho por hacer, pero es importante conocer las características estos problemas para poder ofrecer en un futuro, en calidad de profesores, todo el apoyo que podamos, pues como ya habréis podido imaginar, todo emanará de nuestra propia voluntad hasta que no se modifique el marco actual.

Estos problemas en el aprendizaje afectan a los alumnos tanto de educación primaria y secundaria, si bien, cuanto antes se comienza el tratamiento, sus efectos a lo largo de los años se atenúan, pero no desaparecen, algo a tener muy en consideración.

A continuación se muestran las características de cada una (para facilitar en un futuro una hipotética identificación por nuestra parte).

Disgrafia:

• Escribe de manera ilegible y le cuesta reproducir letras y números.
• Escribe de manera desordenada, torpe e imprecisa.
• No consigue acabar las tareas en clase según los requerimientos del profesor o precisa de un tiempo mucho mayor de lo normal.
• No consigue seguir el ritmo de los dictados quedando casi siempre atrasado (primaria).
• No consigue seguir el ritmo de la clase en la toma de apuntes.
• La postura del cuerpo está exageradamente inclinado hacia delante.
• Una prensión del útil totalmente disfuncional que dificulta la progresión hacia la derecha.
• Dirección alterada.

Estos son los más característicos. Véanse ahora los de la dislexia:

• Con un nivel desarrollo normal para cada edad (aunque obviamente produce retrasos), no puede leer hablar o escribir con normalidad, mostrando graves faltas de ortografía.
• Confunde las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.
  
• Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
• Lee y vuelve a leer sin comprensión.
• Dificultad en la expresión oral.
• Dificultades en las habilidades motoras.
• Puede ser ambidiestro, pero confunde la derecha y la izquierda.
• Dificultad en la comprensión del tiempo y en la realización de tareas secuenciales.
• Necesita del uso de los dedos para contar.

Ambos trastornos provocan una externalización característica, como bien señala ARAUJO, Rosana; PÉREZ CUOZZO, Mariana. "Taller de psicomotricidad en niños con dificultades en el aprendizaje". Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, 9, febrero 2003. Pp.: 5-11. Los problemas afectivos asociados son:

• Baja tolerancia a la frustración.
• Imposibilidad para esperar o respetar turnos.
• Baja autoestima.
• Dificultades en el manejo de la agresividad.

Si bien el profesor medio no está capacitado para tratar esta afección, es más que necesario que se conciencie de los problemas que conlleva y adopte una postura que ayude al alumno en cuestión, de tal forma que pueda crear un entorno que ayude a corregir estas desviaciones. Mientras que los psicopedagogos se encargan del tratamiento, estas son algunas recomendaciones a tener en cuenta:

• Desde el primer momento ser consciente de que el rasero común no puede ser aplicado. Será necesario adaptar las lecciones, las cuales deben estar perfectamente estructuradas, secuenciadas y claras, y aun eso, tener en cuenta que es posible que necesite el triple de tiempo para comprender.
• La motivación no se basará en el castigo, ni tampoco en la recompensa, sino que se adaptará esta al elogio y reconocimiento de los progresos alcanzados, aunque estos disten del de sus compañeros.
• En consonancia con lo anterior, las correcciones deben realizarse sin atender a los cánones comunes, principalmente con la ortografía y la gramática, estableciendo una correlación con los avances alcanzados. En dichas correcciones es aconsejable el uso de colores y formas diferentes que no muestren una actividad llena de errores, pues eso llevará a las desmotivación.
• Concienciarse de que este tipo de alumnos generaran una importante carga de trabajo que no será reconocida por nadie, solo por un alumno y unos padres agradecidos.

En cuanto al vídeo, puede que me pase un poco, y a riesgo de que los vagos me odien, me veo en la obligación de mostraros esta estupenda entrevista en dos partes sobre la dislexia (sobre la disgrafia no hay nada decente).

LA DISLEXIA, UN TRASTORNO INVISIBLE. ENTREVISTA IÑAKI MUÑOZ.

Es imposible poner la primera parte, por lo que tendréis que ponerlo hasta el final y buscar la primera parte, o ir directamente a youtube

DESPUÉS DE LA CRÍTICA TOCA PROPONER

En la entrada anterior se observó una forma de entender las dificultades del aprendizaje terminando con una crítica acerca de la necesidad de adaptar el entorno del alumno para tratar su situación. Esto atañe en gran medida al sistema educativo, los centros y en última instancia los profesores, sin olvidar que otros medios como la familia son igual de importantes en la educación. Si bien criticar sin ofertar una alternativa es de todo menos constructivo, por lo que a continuación se expondrá un ejemplo de adaptación en este sentido.

En esta ocasión debemos tomar un avión rumbo a Sudamérica, en donde, al calor de corrientes reformadoras en contra de los modelos tradicionales imperantes, están proliferando soluciones muy atractivas. Aquí presentaré el llamado Aprendizaje por Proyectos, una modalidad que está asentándose con buenos resultados. Ahora bien, se debe realizar una aclaración, pues a continuación se explicará el modelo "puro", el cual se puede adaptar a cada situación específica, recordando así que cada entorno es consecuencia de un contexto histórico cultural propio.

Será Elsa Piedad Cabrera (CABRERA MURCIA, E. P. "Dificultades para aprender o dificultades para enseñar". Revista Iberoamericana de Educación, 43/3, julio 2007.) quién nos brinde un análisis de esta modalidad a través de su propia experiencia como Asesora de la subdirección de Estándares y Evaluación del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

La primera consideración a tener en cuenta es la existencia de diferentes ritmos de aprendizaje en los alumnos, los cuales pueden responder a la existencia de problemas cognitivos o no. En caso de lo segundo no sería lógico que un medio produjese la aparición de alumnos que quedan desfasados respecto al común, pues a priori tienen las mismas posibilidades. El modelo histórico-cultural nos dice que los problemas para ambos casos los provoca el medio que rodea al alumno. La propuesta para corregir esta desviación es el Aprendizaje por Proyectos.

Este sistema propone un tema de un área concreta y selecciona la elaboración de un proyecto para generar el aprendizaje, permitiendo lo siguiente:

1. Facilita el desempeño escolar en muchos niños que no lograban un desempeño normal en el sistema tradicional.
2. Incrementa la motivación por aprender.
3. Permite el trabajo con más de una habilidad en forma integrada.
4. Favorece la autonomía en los estudiantes, se involucran más en su proceso de aprendizaje.
5. Involucra en forma extensiva a otros integrantes de la comunidad educativa, por ejemplo los padres.
6. Rompe la rutina de clases magistrales y rutinarias.
7. Permite la colaboración entre alumnos.

El trabajo en proyectos trabaja los conceptos clave pertenecientes a un dominio específico. La identificación de estos conceptos facilita el planteamiento de un sinnúmero de actividades, cuyos objetivos a largo plazo se alcanzarán con el trabajo diario y con la relación que se vaya estableciendo entre los participantes y entre las actividades. De esta forma se van añadiendo parcelas de conocimiento durante la elaboración del proyecto, al mismo tiempo que se desarrollan importantes habilidades cognitivas que con una sistema tradicional quedarían obviadas.

No debemos olvidar una de las mayores ventajas de esta sistema, y es que permite compaginarlo con otros métodos, lo que lo convierte en una forma flexible y adaptable a cada situación (algo muy importante).

Y como no, para aquellos con vista cansada, aquí está el recurso audiovisual que ahorra tanto esfuerzo.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

ENCUADRAR LA SITUACIÓN.

Como si de una pareja se tratase, en la cuestión de analizar desde la psicología la raíz del problema sobre los problemas en el aprendizaje, hay que ver quien tiene la culpa: el sujeto en cuestión, la sociedad que lo rodea o ambos.

Antes de comenzar con una ardua explicación (como es costumbre, aviso a los vagos para que acudan rápidamente a la cruz en rojo situada en la parte superior derecha) es necesario acotar cual es nuestro objeto de estudio. Las siguientes consideraciones se centraran en un grupo de alumnos: los que se apartan de la norma por algún tipo de alteración funcional. Los que se apartan por el lado superior de la norma serán tratados en una entrada a parte, y los que sufren algún tipo de discapacidad física o mental no corresponde a nuestra área (para los poco perspicaces, es de Educación Especial).

Dicho esto, seguiré para esta tarea el articulo de OLMOS ROA, Andrea. "La teoría histórico-cultural de Vygotski en el estudio de los niños con problemas de aprendizaje". Revista Iberoamericana de Educación. 43, 2007.

En primer lugar existen las teorías que atribuyen los problemas de aprendizaje a retrasos en la maduración de determinadas estructuras neurológicas o de determinadas funciones psicológicas. Para otras la cuestión radica en un problema de estrategia, ante la cual se muestra un déficit, en la que se puede distinguir entre la selección y la ejecución de la misma. Estos enfoques dejan como único responsable de su atraso al alumno en si mismo.

Existen otras teorías (más complejas y completas) que analizan también el entorno de los sujetos como factores que actúan en este proceso. Las primeras teorías enmascararían la responsabilidad que tendrían otros factores como la cultura, la sociedad o el sistema educativo que engloba a todos los alumnos. Esta estructura es la que dicta en última instancia cual es el grado de normalidad y quién se encuentra fuera del mismo, en un proceso de catalogación. Es importante entender que es este conjunto el que marca que niños se encuentran fuera de la norma y los segrega del resto. Para ello, existen marcadas diferencias dependiendo de la cultura y la sociedad en la que nos encontremos, y por otro lado, mayor será el problema cuanto mayor sea la importancia que dichos factores otorguen al área en donde el alumno muestra sus dificultades. Este hecho es evidenciado por teorías como la ecologista y la histórico-cultural, las cuales llaman la atención sobre la cuestión de que deben ser estas estructuras las que adopten una posición específica ante la aparición de estos problemas y no achacar a la mera disfunción del alumno.
Siguiendo esta última, Vygotski entiende que los niños cuyas dificultades en el aprendizaje están asociadas a problemas funcionales en su desarrollo psíquico, se deben a un conflicto entre el niño y el medio o entre los aspectos singulares y de personalidad del niño, es decir, es el medio el que dicta las dificultades y además no se adapta. Esto daría como resultado "problemas en el aprendizaje".
Lo importante de este marco es que se tiene que tener en cuenta que ante la norma dictada por la cultura y la sociedad aparecen desviaciones en el desarrollo. Esto da lugar a un desequilibrio entre la estructura psicológica del niño con desventaja y la estructura de la sociedad. Para ello se deben reorganizar e igualar las formas intelectuales requeridas. Dos conceptos son clave en este punto: la zona de desarrollo próxima (en la que el alumno debería estar), y situación social de desarrollo (en la que está).
Esta última se conforma por un continuo proceso de relaciones entre la esfera individual y la externa. Por lo tanto, el conjunto es propio de un marco histórico-cultural concreto. Cuando alguna de las conexiones falla es cuando se produce el problema.
Este presupuesto llama la atención sobre la importancia que tiene el modificar el entorno ante la aparición de un problema, pues es una parte del proceso de desarrollo. Este es uno de los principios: el sistema debe ser capaz de dar solución ante las posibles disfunciones entre cultura y sujeto a través de la implicación de todos los factores.
Para lo que nos toca, se ha podido observar que cualquier profesor debe jugar su papel en este proceso, aunque no es el único. Modificar otros campos es un elemento importante, pues las estructuras son varias. En esta perspectiva se encamina la siguiente entrada, en el cual se expondrá un ejemplo de sistema educativo que sigue estos presupuestos.

LA DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE: INTRODUCCIÓN.

Si existiese un listado de principios que fuese entregado a cada nuevo profesor, uno de ellos sería sin lugar a dudas "existen multitud de alumnos con dificultades en el aprendizaje". Esto quiere decir que no existe un modelo al que todos los niños o adolescente se adscriban, lo cual sería sencillo de tratar. Pero como esta no es la realidad debemos ser conscientes de que existen diversos ritmos de aprendizaje y no por ello indicadores de que el sujeto en cuestión sufra de un grave problema y por ello deba ser segregado y recibir una educación más que especial. La realidad es más bien otra y lejos de ser separados en las aulas conviven multitud alumnos con procesos, actitudes, desarrollos y situaciones diferentes.

Una de las labores de cualquier profesor es saber identificarlas y, lo más importante, tratarlas. Por este motivo en las diferentes se irán viendo diferentes aspectos útiles para este apartado.

Y como norma de este blog, os dejo un vídeo en cual podréis apreciar una brevísima introducción de porqué es tan importante darnos cuentas de estos problemas.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE